为贯彻落实新时代教师队伍建设改革要求，激发青年教师投身教学的热情，夯实教学基本功，深化课堂教学改革，搭建展示才华、相互学习、共同提升的专业平台，伊川一高特举办本次青年教师讲课大赛。通过以赛促教、以赛促研，以赛促成长，全面提升我校青年教师的教学水平与专业素养，着力打造一支高素质、专业化的青年教师队伍。

　　青年教师赛课活动的核心价值在于以赛促提升，它既为青年教师提供了锤炼教学设计、课堂把控等实操能力的舞台，助力其实现从“会教”到“教好”的专业蜕变，也搭建了教师间交流教学思路、分享优秀经验的平台，打破教学思维局限；同时，赛课推动教师尝试新的教学理念与模式，推动课堂教学创新升级，还能帮助学校筛选、培养优秀青年师资，夯实教师队伍建设，最终将优质教学方法辐射到日常课堂，切实提升整体教育教学质量。

　　高二语文叶潇婷老师

　　叶老师带来了一堂新颖别致的语文课。本节课围绕《阿Q正传》展开，以“受挫后的安慰和分析”这一生活化情境导入，引导学生走进阿Q的精神世界。

　　课堂从“阿Q是谁”入手，通过小导师介绍和文本细读，梳理阿Q多次被打后的反应，逐步揭示“精神胜利法”的内涵——即以精神上的自我安慰掩盖现实中的挫折。在此基础上，学生合作探究精神胜利法的形成根源，认识到其与封建专制压迫、国民劣根性的深层关联，并进一步理解鲁迅塑造阿Q这一形象的意图：既是对社会黑暗的批判，也包含着对底层人物的人文关怀。

　　本课教学目标明确，紧扣语文核心素养，问题设计层层递进，既落实了文本细读，又激发了学生的思维深度。小导师展示、小组合作等环节有效调动了学生参与度，课堂气氛活跃，成效显著。

　　课堂反思与提升：在学习小组讨论环节时间略显紧张，学生成果展示不够充分。总体而言，本课为学生理解阿Q形象和鲁迅思想打下了良好基础，后续应继续引导学生深入思考文学形象与时代背景的关系，提升文学鉴赏能力与核心素养。

　　高二数学秦兰兰老师

　　本节课围绕导数中的函数构造问题展开，聚焦导数在函数研究中的应用，核心目标是让学生掌握常见构造形式并能解决简单相关问题，课程立足基础、层层递进，完成了既定教学任务。

　　教学中先通过典型例题引入，梳理出三类核心构造方法：一是利用和、差函数求导法则构造，通过解不等式类例题让学生理解构造的基本思路；二是结合f(x)与x、e^x构造新函数，这是课程重点，通过多选、单选型例题，分析xf'(x)与f(x)、f(x)+f'(x)等特征与构造的关联；三是利用f(x)与sin x、cos x构造，拓展学生的构造思维拓展。

　　课堂以例题为载体，边讲边练，搭配训练题巩固，同时通过思维升华环节提炼构造规律，让学生把握“依导函数特征，构可导新函数，用单调性解题”的核心逻辑。拓展提高部分结合指数、对数函数的构造综合题，提升学生的综合应用能力。

　　从课堂反馈看，学生基本掌握基础构造方法，但在综合型、多选型题目中，对构造方向的判断仍需提升。后续教学需增加变式训练，强化学生对导函数特征的敏感度，引导其总结不同条件下的构造技巧，同时通过错题分析，提升学生的解题逻辑和应用能力。

　　创新部历史郭扬扬老师

　　在新学期青年教师风采大赛中，郭扬扬老师围绕《资产阶级民主革命与中华民国的建立》开展九年级历史一轮复习课。这节课以“知识结构化+情境化探究”为核心思路，在夯实复习课实效的同时，探索历史思维培养的多元路径。

　　教学设计：结构化串联，情境化驱动。郭老师以“历史分期—核心事件—阶段特征”为逻辑主线，创新运用“五面国旗”视觉线索，将1840-1949年的革命脉络具象化，帮助学生搭建“时空观念”框架；通过“孙中山革命活动时间轴”“辛亥革命背景要素卡”“二次革命—护国战争事件排序图”等工具，引导学生自主梳理“思想—组织—实践—结果”的知识链条，实现碎片史实的系统化整合。

　　思维建构，提升素养。课堂中，学生通过小组合作完成“历史分期梳理”“阶段特征总结”，参与热情高涨。同时，创设“直击中考”等情境任务，让学生在解题中辩证分析“辛亥革命的进步性与局限性”，在观点表达中提升“史料实证”“历史解释”素养，让复习课从“知识重复”转向“思维深化”。

　　课堂教学反思，以史为鉴启新思。这节课让老师们体会到：复习课的核心是“以学生为中心的思维重构”。未来教学中，需更聚焦“问题链设计”与“生成性引导”，让知识网络更立体。唯有让复习课兼具“严谨性”与“实效性”，才能真正实现学生历史核心素养的提升与价值观的升华。